小學生應掌握的33種學習方法：7.發現式學習法--捕獲身邊的知識

所謂發現學習法，就是通過學習主體的獨立學習，獨立思考，自行發現知識，掌握原理原則。

發現學習法是美國心理學家、教育論專家、哈佛大學心理學教授布魯納大力提倡的。他認為實現教學任務的一個可靠方法是善于引導學生去發現、探究。他主張學生在教師的指導下，像科學家發現真理那樣，通過自己的頭腦去探索，"發現事物發展的起因和事物的內部聯系，從中找出規律形成自己的概念。"

我們所謂的發現式學習，其對象并不單指人類尚未知曉的事物。

譬如，在課外朗讀過程中，我們可能"發現"一個早已熟悉的成語，它經常掛在同學們的嘴邊，但是我們并沒有從書中接觸到它，老師也沒有講過它的意思，現在我們看到了它的應用語境，經過查字典或者其他方法明白了它的真正意思，這就是我們的發現，是真正的發現。

再如，在自然實驗過程中，我們可能"發現"一條早已熟知的原理，但由于事先沒有人告訴過我們，也沒有從自己手頭的書看到（盡管它早已寫在有關的書上），這就是我們自己的發現，是千真萬確的發現。這一條我們自己發現的原理，要比我們通過學習別人的發現理解深刻得多，記憶牢固得多。

當然了，發現也需要外在的刺激和引發，它分為以下幾種情況：

聯想發現法

聯想發現，又包括兩個方面：一是人事聯想發現，即由某人或某事物而想起其他相關的人或事物；二是概念聯想發現，即由于某概念而想起其他的概念。這兩種聯想發現可以通過下面兩個小故事來理解。

鐵杵磨成針的故事我們都知道。據說少年的李白曾一度厭學。有一天，他見到一位老人手拿一根鐵杵不停地在磨石上磨著，李白不解，上前問道："老人家，你磨這鐵杵干啥？"老人回答："把它磨成繡花針。"李白大笑："這么粗長的鐵杵要磨成繡花針？這怎么可能呢？

"老人堅定地說："只要每天磨下去，一定能！"李白覺得好笑，晚上睡覺前還在想這件事。想著想著，突然醒悟了：鐵杵磨針的過程不就是堅持不懈的過程嗎？自己的學習不正是需要這種精神和毅力嗎！李白從鐵杵磨針聯想到自己的學習，從此發憤讀書了。

中國古代的名詩佳句流傳下來的很多，有很多好的詩句是在人們對詩過程中發現的，也因此這些詩句流傳得更久遠。一位朋友對王安石說："古人有'風定花猶落'的佳句，沒有誰可以與它對上。

"王安石心想，這是一句以靜寫動的詩，由此而聯想到王維的以動寫靜的兩句詩："蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。"于是脫口而出："我用'鳥鳴山更幽'來對。這位朋友拍手稱贊："'風定花猶落，鳥鳴山更幽'，一以靜寫動，一以動寫靜，好！

"

這兩個小故事，前一個由磨杵之事聯想到學習之事，當屬第一種聯想發現；后一個由"以靜寫動"聯想到"以動寫靜"，盡管這是詩句，但卻包含著哲理。靜--動，動--靜，這就是概念聯想。

盡管王安石的對句是借用，但是借句在原詩中與前一句同表以動寫靜之意，換到此位置之后，則同"風定花猶落"這個以靜寫動句互為補充，詩意翻新，確實是王安石的一個聯想發現。

聯想發現在學習過程中應用非常普遍，可能我們自己并沒有意識到自己的發現，但是它確實在我們的學習過程中起著作用。如我們學習古詩"大雪壓青松，青松挺且直"，會不自覺地聯想到"墻腳數枝梅，凌寒獨自開"的詩句。

因為這兩者有共同點，就是都不畏懼嚴寒的侵蝕，堅強地傲立在風雪中。

再如，劉暢小朋友看到農民伯伯面對累累碩果喜笑顏開，聯想到在春天時他們辛苦勞作的情景："到處是人們緊張忙碌的身影"，"雖然肩上的重擔已經壓得他快喘不過氣來了，可是他的熱情還是那么高，干勁還是那么足"。

劉暢通過聯想，把秋景和春景都展示在面前，從而發現秋色和春色之間的必然的聯系：春天是播種的季節，秋天是收獲的季節，沒有人們在春天灑下勞動的汗水，不可能換來秋天的累累果實。也因為這樣的聯想，她明白了"春華"--"秋實"的意思。

眼前的農民伯伯豐收了，劉暢的精神也豐收了："發現也是一種豐收，是一種學習上的豐收。"

通過聯想，我們不但能豐富自己的知識，獲得新的理解和認識，而且還能活躍自己的頭腦，鍛煉自己的想像力。

討論發現法

討論發現法是經過雙方或多方的討論，最終得出發現的學習方法。一般發生在無意識的談論過程中。

郝偉偉和林芊芊在同一個班級讀書，兩家住得很近。所以周末總能一起做作業、做游戲、外出游玩。這天，兩個人一起做數學題。郝偉偉忘了矩形的面積公式，一邊自言自語一邊翻書查找。林芊芊隨口說道："哎呀，巨（矩）形的面積不就是長乘以寬嗎！

"很顯然，林芊芊在這里犯了一個錯誤，語音上的錯誤--她把"矩形"讀成了"巨形"（上聲讀成了去聲）。郝偉偉立刻給她糾正，林芊芊不承認自己錯了，因為老師和同學們都是這樣讀的，怎么會有錯誤呢？

說服不了她，郝偉偉請出了字典，翻開字典中"矩形"的讀音，林芊芊驚訝地發現自己竟然錯誤了這么多年。原來很多習以為常的東西也不一定是正確的，這次發現對她的意義重大呀。

通過討論，林芊芊糾正了自己的讀音，掌握了正確的讀法。不僅僅是在語文上，即便是在數學學習中，通過兩個人一起討論也會發現新的、簡便的計算方法。對于自己和好朋友林芊芊的每一次發現，郝偉偉都會說："兩個臭皮匠也能頂個諸葛亮！"兩人哈哈大笑。

通過討論，我們可以發現自己的不足，也可以糾正別人的錯誤，而且還能集思廣益，找到最佳學習方法。討論發現法真是一個好的學習方法呀！

質疑發現法

要對前人尚未揭示的事物和規律，有一個勇于發現的精神。即使某些發問是可笑的，某些發現是錯誤的，某些探索是失敗的，但至少這種精神是可貴的。比如，在課堂上老師提出"是不是所有的植物都會開花結果"這一問題，有一大部分小學生回答是的。那究竟是不是呢？

答案還是要經由自己的觀察和查找資料才能得出。饒小培回到家后，上網查資料，翻閱有關書籍，最后發現居然有很多植物只開花不結果，像象牙紅、觀賞石榴這些只供觀賞性植物。還有很多植物是不開花不結果的，像冬青、灑金榕之類的。饒小培腦子中的空白被這些新發現的知識填充了。

如果不是查找資料，或許她至今還不知道世界上還有這么多的奇異植物呢。而知識的獲得，都源于發現。

發現式學習法有利于提高智慧的潛力。發現本身包含著對已認知事物的重新認識，這種再認識可以使已知觀念與新學得的知識更好地聯系起來；或者說使正在吸收的新知識同早已熟知的知識結合起來，從而起到更準確認知的目的。

運用發現式學習方法，要求小學生要像科學定理、定義的創始人一樣去認真思考，去演算，去實驗，去經歷失敗，去嘗試成功，就是說，不要指望坐享其成。崔征聽了自然課上的合力試驗后，回家親自做了一遍，這才知道原來兩個力合在一起并不是簡單的相加，還要看兩個力的方向。如果方向不對，那合力就不是兩個力的和；

方向一致，合力才是二力之和。通過自己的親自試驗，崔征對力的認識又深入了一層，而且因為是自己得出的結論，記憶起來毫不費力。發現式學習法，有助于小學生對所學材料的牢固記憶。

發現式學習法能幫助小學生培養一種思維習慣，并學會在沒有依靠的情況下獨自捕獲所需要的知識，及時地更新自己的知識結構。這一點，在科學技術迅猛發展、知識更新周期日益縮短的今天，是最為重要的。