學生雇人開家長會 家長如何與孩子溝通

　　學期末的家長會你去參加了嗎？開完家長會回到家，你和孩子之間有怎樣的溝通？家長會牽系著老師、家長和學生，卻常常成為了孩子的夢魘，家長的焦慮源。也許，調整一下老師、家長、學生三者的角色責任，事情會變得不一樣。

　　【事件回放】

　　學校舉行期末家長會的日子，在校門外等待父母的八年級學生韓芮(化名)告訴記者：“爸爸去開家長會，我心里卻像揣著個小兔子，不知道老師會在這次家長會上告?zhèn)�狀還是表揚一下。”有學生告訴記者，怕老師談學習成績，一位不愿透露姓名的男生稱，他曾讓人代開過家長會，雇人代開家長會的多為學習成績差、紀律差，甚至是經常打架斗毆的學生。“雇用的大部分是摩的司機或者農民工，價錢可以商量，一般一小時二三十元，有時得六七十元。”

　　“價格比較合理，我們也能接受，最重要的是不用聽父母沒完沒了的批評。”榆林市第一中學高二年級的高軍(化名)說，他們班上很多同學都找人代開家長會，常常把老師都弄得無可奈何。
　　“去學校干什么”老師、家長和學生有著不同的理解

　　孩子為什么愿意冒著被發(fā)現、被批評指責的風險雇人開家長會？在廖麗娟看來，這中間存在著很多偏見和誤區(qū)，曾在學校任教的她表示，很多學校精心安排家長會，是想讓老師、家長一起學習和分享教育孩子的理念、經驗。但是，學校生活在我們的文化里，似乎只包括學科學習，并沒有更多強調那是一種生活狀態(tài)。換而言之，孩子去學校就是為了學習本領，于是，老師需要向家長匯報孩子在學校里面的學習成績——那是學習本領的外在表現。家長去開家長會也只關心孩子的學習情況，因為他們認為去學校就是學習。這是大多數老師和家長之間約定俗成的概念。因著這份約定俗成，他們之間很容易形成雙方都比較接納的模式。而這個模式通常和學生理解的學習有很遠的距離。

　　廖麗娟曾對不同年齡段的學生做過調查，對于“去學校是干什么的”，大部分學生的答案和學習有關系，但是往往更多是學習生活。有學生說，是去和同學玩；有人說是為了減少一個人呆著無聊；有人說是為了看看有什么好玩的事情；有人說這就是生活的一部分啊……

　　從這些答案中，我們很容易發(fā)現，老師、家長、學生三者之間，往往是老師和家長之間容易達成一致，卻與學生的想法相去甚遠。這會讓學生覺得，家長會只是管著他們的成年人串通一氣來壓制他們，和學生自己關心的話題沒多大關系。由此，他們雇人參加家長會，或者請家里最少發(fā)言權的家長，比如爺爺、奶奶、外公、外婆去參加家長會，也就變得好理解了——反正，盡量不是那個容易和老師達成一致的人就好。

　　“見家長”成了孩子的夢魘往往是成人嚇唬的結果

　　“見家長”是很多孩子心中的夢魘。之所以會這樣，往往是成人嚇唬的結果。生活中，我們不難聽到很多家長對孩子說：“你不好好表現，當心我明天打電話去告訴你老師。”也常會聽到很多老師對學生說：“你再繼續(xù)這樣，下次就把你家長叫到學校來了。”廖麗娟坦言：“我了解到的情況是，老師和家長之間真的不只是告狀，也真的不是在討伐孩子，但是不知道為什么，卻給孩子制造了一種煙霧彈。這使得孩子談‘見家長’和‘家長會’色變。就好比很多家長當孩子不聽話時就會說：‘你不好好吃飯，到時候生病了，就讓醫(yī)生給你打針。’最冤枉的是醫(yī)生，明明是和家長一起來幫助孩子健康成長的角色，卻莫名其妙地變成了一個恐怖角色。難怪很多孩子還沒有到醫(yī)院，已經嚇得嚎啕大哭。”

　　如何改變孩子的這種幾乎帶有標簽性的恐懼心理？廖麗娟認為，只需要改變對孩子的暗示，吃飯就說吃飯的事情，別把醫(yī)生提出來；做作業(yè)就說做作業(yè)的事情，別動不動就說告訴老師……“家長如果有事情要和老師聯(lián)系，可以和孩子一起商量這事情，并且征求孩子的意見——說哪些不說哪些。孩子有權知道自己成長中的很多事情要怎樣和爸爸媽媽一起去面對。”

　　批評孩子用正向的角度更有效

　　在和孩子分享自己的感受、溝通一些事情的時候，家長應該先處理好一些自己的情緒。作為一位母親，廖麗娟分享了自己的方式：“比如我通常采用的做法就是，難過就對著先生哭一通，把這部分情緒處理掉，平和下來，再思考如何與孩子溝通，選擇哪些進行溝通，哪些直接過濾掉，還有就是怎樣進行溝通。”

　　孩子難免會有一些錯誤，當家長需要幫助孩子調整某些行為的時候，廖麗娟提醒說，家長千萬要記住，你批評的對象是需要調整的具體的行為，而不是這個人。她甚至鼓勵盡可能地正向批評。廖麗娟還舉出具體的例子，比如“你這個人，怎么總是算錯題目，一點都不仔細！”這是批評整個人，往往容易引起孩子的逆反心理，或者讓孩子感受到消極暗示。但家長如果對孩子說：“你不是一直都蠻細心的嘛，上次那么繁瑣的題目你都算得很仔細，這次怎么回事，這幾道題目是怎么了？看樣子你需要好好注意了。”一方面表達了對孩子細心這個穩(wěn)定的特質的正向保護，同時也指出了具體需調整的部分，表達了自己的要求和期待。

　　全能家長和老師讓孩子失去成長的責任和動力

　　家長當然需要和老師有溝通。但是在關注的內容上，應該更多地涉及孩子的學校生活——包括考試、作業(yè)、運動、娛樂、人際關系、心理感受、困惑，以及其他孩子感興趣的話題，而不只是聚焦在學科學習的部分。

　　家長、老師、學生三者之間常常還存在著角色責任的困擾。老師希望家長更懂教育，家長希望老師像家長，老師和家長的不斷全能化，使得最需要面對自己成長責任的孩子似乎沒有了責任和關系。廖麗娟指出，三者之間核心的角色是孩子，要不斷地擔當更多責任的是孩子，家長和老師則是陪伴和提供一定引領的角色。而如今的現實情況往往是老師和家長不斷地變得全能和全責，導致各自都疲憊不堪，最后互相推諉指責，或者強強聯(lián)手，失去成長責任和動力的則是孩子。

　　如果遇到問題和困難，家長和老師能讓孩子成為解決問題的中堅力量，告訴他，你可以選擇向老師、家長或者同伴求助，家長和老師不拒絕、不指責，也不過度參與，各自把握好尺度，相信初、高中的孩子，能感覺到在這三者關系里面自己的掌控感，這會讓他們更積極主動地面對自己的學習生活。