小學(xué)數(shù)學(xué)考15分，真的沒救了嗎？一位老師的真實(shí)思考

【來源：易教網(wǎng) 更新時(shí)間：2025-09-15】

當(dāng)一張數(shù)學(xué)試卷上赫然寫著“15分”時(shí)，很多家長(zhǎng)的第一反應(yīng)是震驚、憤怒，甚至絕望。孩子是不是太笨？是不是根本學(xué)不會(huì)？是不是以后連初中都考不上？這些情緒像潮水一樣涌來，壓得人喘不過氣。但我想說，15分并不可怕，真正可怕的是我們對(duì)這個(gè)分?jǐn)?shù)的反應(yīng)方式。

我見過太多這樣的孩子：他們不是不想學(xué)，而是早就被一次次失敗擊垮了信心。他們坐在教室里，聽不懂老師在講什么，作業(yè)不會(huì)做，考試只能胡亂填答案。久而久之，他們學(xué)會(huì)了逃避——逃避數(shù)學(xué)課，逃避作業(yè)，甚至逃避上學(xué)。15分，其實(shí)是他們無聲的呼救。

所以，當(dāng)我們看到這個(gè)分?jǐn)?shù)時(shí)，首先要做的不是責(zé)備，而是蹲下來，看著孩子的眼睛，問一句：“你是不是覺得數(shù)學(xué)特別難？” 這句話比任何補(bǔ)習(xí)班都重要，因?yàn)樗鼈鬟f了一個(gè)信息：我在乎你，而不只是你的分?jǐn)?shù)。

為什么孩子會(huì)考15分？

要解決問題，先得搞清楚問題出在哪里。數(shù)學(xué)考15分，背后往往不是單一原因，而是一系列因素交織的結(jié)果。

第一，基礎(chǔ)知識(shí)嚴(yán)重脫節(jié)。

小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)層層遞進(jìn)的體系。一年級(jí)的加減法沒掌握好，二年級(jí)的進(jìn)位退位就會(huì)出問題；三年級(jí)的乘法口訣記不牢，四年級(jí)的多位數(shù)乘法就寸步難行；分?jǐn)?shù)概念模糊，五年級(jí)的分?jǐn)?shù)運(yùn)算就完全看不懂。很多孩子并不是“不會(huì)做題”，而是“根本看不懂題目在說什么”。

舉個(gè)例子，一道簡(jiǎn)單的應(yīng)用題：“小明有3個(gè)蘋果，小紅有5個(gè)蘋果，他們一共有多少個(gè)蘋果？” 如果孩子連“一共”代表加法都不理解，那這道題對(duì)他來說就是天書。這不是智力問題，而是基礎(chǔ)語言和數(shù)學(xué)符號(hào)的雙重障礙。

第二，缺乏有效的解題策略。

很多孩子做題靠的是“感覺”或“猜測(cè)”，而不是邏輯推理。他們看到數(shù)字就加，看到“多”就乘，根本不去理解題意。這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成，到了高年級(jí)題目變復(fù)雜時(shí)，就會(huì)徹底崩潰。

比如一道題：“一輛車每小時(shí)行駛60公里，3小時(shí)能行駛多少公里？” 正確的思路是理解“每小時(shí)”代表速度，“3小時(shí)”是時(shí)間，用速度乘以時(shí)間得到路程，即：

\[ 60 \times 3 = 180 \text{（公里）} \]

但有些孩子會(huì)直接把60和3相加，因?yàn)樗麄儧]有建立“單位”和“關(guān)系”的概念。

第三，學(xué)習(xí)興趣幾乎為零。

當(dāng)一個(gè)孩子長(zhǎng)期在數(shù)學(xué)上受挫，他對(duì)這門學(xué)科的情感只會(huì)越來越負(fù)面。他不再覺得數(shù)學(xué)有趣，反而覺得它像一座無法翻越的大山。每次看到數(shù)學(xué)書，心里就發(fā)怵。這種情緒會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效率——人在焦慮狀態(tài)下，大腦的認(rèn)知資源會(huì)被情緒占用，根本無法專注思考。

如何從15分開始重建數(shù)學(xué)能力？

改變不可能一蹴而就，但只要方向?qū)α耍�每一步都算�?shù)。以下是我多年教學(xué)中總結(jié)出的切實(shí)可行的方法。

從最基礎(chǔ)的地方重新開始

不要急于做卷子、刷題、補(bǔ)課。先回到課本，從一年級(jí)的內(nèi)容開始，一頁一頁地翻，一節(jié)一節(jié)地過。重點(diǎn)不是“快”，而是“懂”。

比如，先確認(rèn)孩子是否真正理解“10以內(nèi)加減法”。可以這樣測(cè)試：

- 給他5顆糖果，再給他3顆，問他現(xiàn)在有幾顆？

- 拿走2顆，還剩幾顆？

如果他在實(shí)物操作中能正確回答，說明他具備基本的數(shù)量感知能力。接下來再過渡到抽象數(shù)字的運(yùn)算。這個(gè)過程可能需要幾天甚至幾周，但必須耐心。

對(duì)于乘法口訣，不要死記硬背。可以用“數(shù)軸跳格”的方式幫助理解：3×4就是從0開始，每次跳3格，跳4次，最后落在12上。這樣孩子看到的不是一串無意義的數(shù)字，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。

教會(huì)孩子“怎么想”，而不是“怎么做”

很多家長(zhǎng)輔導(dǎo)作業(yè)時(shí)，喜歡直接告訴孩子答案或步驟：“這道題要用除法。”“先算括號(hào)里的。” 這樣做短期內(nèi)看似高效，實(shí)則剝奪了孩子思考的機(jī)會(huì)。

更好的方式是提問引導(dǎo)：

- “你覺得題目里哪個(gè)信息最重要？”

- “你能用自己的話講一遍這個(gè)問題嗎？”

- “有沒有類似的題目你以前做過？”

比如一道題：“一包餅干有24塊，平均分給6個(gè)小朋友，每人幾塊？”

不要直接說“用24除以6”，而是問：“如果讓你來分，你會(huì)怎么分？是一塊一塊地分，還是先每人分幾塊？” 孩子可能會(huì)說：“我可以先每人分2塊，分掉12塊，還剩12塊，再每人分2塊……” 這個(gè)過程其實(shí)就是除法的本質(zhì)——平均分配。

通過這樣的對(duì)話，孩子不僅學(xué)會(huì)了方法，更重要的是建立了“我能自己解決問題”的信心。

讓數(shù)學(xué)回到生活

數(shù)學(xué)不是課本上的符號(hào)游戲，它是解決真實(shí)問題的工具。我們可以有意在生活中制造“數(shù)學(xué)時(shí)刻”。

- 去超市買東西時(shí)，讓孩子計(jì)算總價(jià)：“牛奶8元，面包5元，一共多少錢？”

- 做飯時(shí)讓他幫忙量米：“量杯上寫著‘1杯=150克’，要做3人份，需要幾杯？”

- 看動(dòng)畫片時(shí)問：“一集15分鐘，看了2集，一共看了多久？”

這些看似簡(jiǎn)單的活動(dòng)，其實(shí)在潛移默化中培養(yǎng)了孩子的數(shù)感、估算能力和應(yīng)用意識(shí)。更重要的是，他會(huì)發(fā)現(xiàn)：原來數(shù)學(xué)不是用來考試的，而是用來生活的。

制定一個(gè)“可執(zhí)行”的學(xué)習(xí)計(jì)劃

光有方法還不夠，還需要一個(gè)穩(wěn)定的節(jié)奏。一個(gè)適合低年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)該是“短時(shí)間、高頻次、有反饋”的。

比如每天安排：

- 15分鐘基礎(chǔ)練習(xí)（如口算、填空）

- 10分鐘錯(cuò)題回顧（只看前一天做錯(cuò)的題）

- 15分鐘生活數(shù)學(xué)（如上面提到的超市計(jì)算）

- 每周一次“數(shù)學(xué)小任務(wù)”（如測(cè)量房間面積、統(tǒng)計(jì)一周天氣）

關(guān)鍵是要讓孩子感受到“我每天都在進(jìn)步”，哪怕只是多做對(duì)了一道題。可以在墻上貼一張“進(jìn)步表”，每完成一項(xiàng)就貼一顆星星。視覺化的反饋比口頭表揚(yáng)更有力量。

不要追求“每天學(xué)兩小時(shí)”，那樣只會(huì)讓孩子更抗拒。相反，短時(shí)間的專注學(xué)習(xí)更容易堅(jiān)持，也更容易看到效果。

心理支持比知識(shí)補(bǔ)習(xí)更重要

一個(gè)考15分的孩子，內(nèi)心往往充滿了自我懷疑：“我是不是很笨？”“別人都會(huì)，為什么我不會(huì)？” 這種負(fù)面信念如果不打破，再多的補(bǔ)習(xí)也無濟(jì)于事。

我們要做的，是幫助孩子重新定義“失敗”。可以告訴他：“考15分不代表你學(xué)不會(huì)，只說明你現(xiàn)在還沒掌握。就像學(xué)騎自行車，摔倒不是因?yàn)槟悴恍校�而是因�(yàn)槟氵�在學(xué)習(xí)。”

當(dāng)孩子做對(duì)一道題時(shí)，不要只說“真棒”，而是具體指出他的努力：“你剛才認(rèn)真讀了三遍題，還畫了圖來幫助理解，這就是正確的學(xué)習(xí)方法。” 這樣他記住的不是結(jié)果，而是過程。

有時(shí)候，孩子需要的不是更多練習(xí)，而是一次徹底的“心理松綁”。可以和他一起做一次“數(shù)學(xué)脫敏”練習(xí)：拿出一張舊試卷，不計(jì)時(shí)、不打分，只是輕松地聊一聊：“這道題你當(dāng)時(shí)是怎么想的？現(xiàn)在再看，有沒有不同的想法？” 在沒有壓力的環(huán)境下，很多“不會(huì)”的題，孩子反而能自己想通。

家校如何真正合作？

家長(zhǎng)和老師的角色不同，但目標(biāo)一致。家長(zhǎng)不必成為“第二老師”，而是要做孩子的“學(xué)習(xí)伙伴”和“情緒后盾”。

老師可以提供專業(yè)指導(dǎo)，比如指出孩子具體的知識(shí)漏洞；家長(zhǎng)則可以在日常生活中提供支持，比如監(jiān)督作息、營(yíng)造安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境、記錄孩子的進(jìn)步。

建議家長(zhǎng)和老師定期溝通，但溝通的重點(diǎn)不要放在“分?jǐn)?shù)”上，而是“狀態(tài)”和“方法”。比如：

- 孩子最近上課是否愿意舉手？

- 作業(yè)完成時(shí)是輕松還是痛苦？

- 是否開始主動(dòng)提問？

這些細(xì)節(jié)比一次考試的分?jǐn)?shù)更能反映真實(shí)的進(jìn)步。

如果學(xué)校有課后輔導(dǎo)資源，可以積極爭(zhēng)取；如果沒有，也不必盲目報(bào)班。有時(shí)候，一對(duì)一的家庭陪伴比大班教學(xué)更有效。

想說的

小學(xué)數(shù)學(xué)考15分，絕不意味著孩子未來就完了。我見過太多“后來居上”的例子：有的孩子三年級(jí)還在為20以內(nèi)加減法發(fā)愁，五年級(jí)卻能輕松應(yīng)對(duì)分?jǐn)?shù)運(yùn)算；有的孩子曾經(jīng)害怕數(shù)學(xué)，后來卻因?yàn)橐淮纬晒Φ慕忸}體驗(yàn)，愛上了這門學(xué)科。

教育最動(dòng)人的地方，就在于它的可能性。每一個(gè)孩子都有自己的節(jié)奏，有人早慧，有人晚熟，但只要不放棄，總能找到屬于自己的光。

所以，當(dāng)你面對(duì)那張15分的試卷時(shí)，請(qǐng)記得：這不是失敗的證明，而是一個(gè)重新開始的機(jī)會(huì)。從今天起，放下焦慮，回到起點(diǎn)，陪孩子一步一步走。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)不只是數(shù)字和公式，它更是一場(chǎng)關(guān)于耐心、信心和成長(zhǎng)的旅程。