讓孩子在合作中學會學習：一次語文課堂的生動實踐與家庭啟示

今天，我想和大家分享一個發生在一年級語文課堂上的小故事。這堂課的主題是第23課《看浪花》，一篇略讀課文。作為老師，我常常思考：怎樣才能讓孩子們真正成為學習的主人？而不是被動地聽講、機械地記憶。這次，我下定決心放手，讓孩子們自己探索。

結果，這堂課不僅讓我看到了孩子們的潛力，也給了我許多關于教育的啟發。如果您是家長或老師，相信這個故事能帶來一些實用的思路。

課堂開始前，我做了簡單的導入，激發孩子們對大海和浪花的興趣。接著，我沒有像往常一樣逐字講解，而是把主動權交給他們。我組織孩子們分成小組，每組4到5人，布置了三個具體任務：第一，認讀課文中的生字；第二，解決小組自己提出的問題；第三，仿照課文寫一小節新內容，并畫出心中的浪花。

這些任務看似簡單，卻涵蓋了識字、思考和創意表達，能全面鍛煉孩子們的能力。

說實話，讓二年級的孩子獨立完成這些任務，我心里有點忐忑。分組合作學習對他們并不陌生，但這次我引入了一個新工具——研究記錄表。表格上需要填寫時間、課題、組別，還設定了組長、記錄員、噪音控制員、時間控制員和小組發言代表等角色。以前，這類表格通常在四年級才開始使用，我擔心孩子們不會用，甚至浪費時間。

但出乎意料的是，孩子們拿到表格后，很快填好了所有信息。他們沒等我解釋，就自然地分配了角色：有的孩子主動當組長，有的自告奮勇做記錄員。這讓我明白，孩子們天生有合作的本能，關鍵是我們是否給了他們機會。

第一節課開始了，教室里頓時熱鬧起來。孩子們圍坐在一起，有的指著生字卡片大聲朗讀，有的在紙上畫著問題，還有的討論著浪花的樣子。我站在一旁，盡量不插手，只默默觀察。很快，問題就出現了：有些小組在認讀生字時卡住了，比如“嘩”字的發音；有的小組爭論不休，不知道該選誰當記錄員；

還有的小組畫浪花時太投入，忘了時間。我提醒自己：這是學習的過程，不能急于糾正。一節課40分鐘，轉眼就過去了，但大部分小組只完成了一半任務�？粗�進度，我有點著急：正常一課時能講完的內容，現在用了兩課時還沒結束。但轉念一想，如果孩子們能通過這次體驗學會如何合作、如何解決問題，這點時間花得值。

下午的第二節課，我們繼續合作學習。這次，我更注重引導而不是干預。孩子們明顯熟練了許多：一萱小組最先完成所有任務，他們用圖畫展示了浪花的形狀，還編了個小故事；子佳小組緊隨其后，他們的仿寫讓我眼前一亮；伊諾小組也很快跟上。二十分鐘后，8個小組都交上了成果，只有3個小組還在努力。

我先檢查生字認讀，發現絕大多數孩子都能準確讀出，只有個別孩子需要再練習。接著，我請每個小組分享他們的仿寫和畫作。教室里充滿了驚喜的“啊”“呀”聲——孩子們被同伴的創意深深吸引。

其中，子佳小組的作品特別打動我。他們仿寫的詩句是：

我想讓海水變石油，

工業農業都需要。

嘩——嘩——

一束束浪花像大手，

推動汽車跑天下。

這首小詩充滿童趣和想象力，把浪花比作“大手”，既貼合課文主題，又融入了生活常識。孩子們評價時，一致選它為最佳。宗琛小組的仿寫也很棒，他們寫道：“浪花跳進小魚嘴，海洋媽媽笑微微�！边@些作品證明，當孩子們自主思考時，創造力會自然迸發。

回顧這次課堂，我有幾點深刻的體會。首先，合作學習不是放任不管，而是搭建一個安全的探索環境。研究記錄表的角色分工，讓每個孩子都有事可做：組長協調進度，記錄員整理想法，噪音控制員維持秩序。這不僅完成了任務，還培養了責任感和團隊意識。其次，進度慢一點沒關系。

第一節課只完成一半，我曾擔心效率低，但孩子們在過程中學會了提問：“這個字怎么讀？”“為什么浪花是白色的？”這些自發的問題，比直接給答案更有價值。最后，成果評價要讓孩子參與。我請全班投票選出優秀作品，孩子們認真傾聽、互相點評，這本身就是一堂生動的溝通課。

作為教育者，我們常陷入一個誤區：總想快點教完知識點，卻忽略了能力的培養。這次實踐告訴我，讓孩子“做學習主人”不是口號，而是具體行動。當他們自己認讀生字時，識字能力在提升；當他們討論問題時，思維在碰撞；當他們仿寫詩句時，語言表達在進步。這些能力，遠比一節課的內容更重要。教育不是灌輸，而是點燃火種。

看到孩子們眼睛發亮地分享作品，我確信：花時間培養學習方法，比趕進度更有長遠意義。

那么，家長朋友們，如何把這種合作學習帶入家庭呢？其實很簡單，不需要復雜工具。比如，孩子做作業時，您可以提議：“我們來當小組，你當小老師，給我講講這道題�！被蛘唛喿x故事后，讓孩子和兄弟姐妹分組：一人讀、一人畫、一人提問。重點是讓孩子主導過程，您只做支持者。

記住，家庭不是課堂的延伸，而是培養習慣的土壤。當孩子說“媽媽，我來安排時間”，別急著否定，試試讓他們規劃半小時的學習任務。過程中，難免有混亂或錯誤，但這些正是學習的機會。就像課堂上，孩子們填表格時出錯，我只說：“再想想，角色怎么分工更公平？”而不是直接給答案。

家庭教育中，合作學習還能解決常見難題。許多家長抱怨孩子寫作業拖拉，與其催促，不如設計小組任務：讓孩子教玩具熊識字，或和父母比賽仿寫句子。孩子會更投入，因為他們在“教”別人。又如，孩子遇到難題想放棄，您可以引導：“我們分成兩組，一組查資料，一組討論方案�！边@樣，壓力變小了，合作精神也培養了。

關鍵是從小事做起，別追求完美。今天孩子只完成仿寫，明天能加個圖畫，就是進步。教育不是百米沖刺，而是慢慢積累的習慣。

這次《看浪花》的課堂，也讓我反思家庭教育的誤區。我們常把“學習”等同于“做題”，卻忘了學習可以是畫浪花、編兒歌。孩子的世界充滿詩意，家長不妨放下焦慮，和他們一起玩中學。比如，周末去海邊，讓孩子觀察浪花并描述；或在家用彩紙剪出浪花，邊做邊聊課文內容。這些活動不花一分錢，卻能加深理解。

重要的是，家長要當“參與者”而非“監工”。當孩子畫浪花時，您可以說：“你畫的大手真有力，能推動什么呀？”而不是“畫得不對，浪花是彎的”。尊重孩子的視角，合作才會真正發生。

回到課堂，那8個完成任務的小組中，有2個表現突出，但其他小組同樣有收獲。一個孩子說：“我當記錄員，記住了所有問題�！绷硪粋�說：“我們小組一起讀生字，我認識了‘石油’這個詞�！边@些微小的進步，才是教育的本質。它提醒我們：評價學習不能只看結果，更要關注過程。

家庭教育中，別只盯著分數，多問問孩子：“今天你和誰合作了？”“你幫別人解決了什么問題？”這樣的對話，能讓孩子感受到自己的價值。

教育是慢的藝術，合作學習更是需要耐心。那天課后，有家長問我：“這樣學，考試能考好嗎？”我笑著回答：“當孩子學會自己找方法，考試只是水到渠成。”事實證明，期中考試時，孩子們對《看浪花》的理解遠超往年——他們能用自己的話解釋課文，還能聯系生活舉例。這說明，能力培養好了，知識掌握自然扎實。

作為老師和家長，我們的角色不是“搬運工”，把知識塞給孩子，而是“腳手架”，在需要時提供支持，然后悄悄撤走。

如果您想嘗試合作學習，這里有幾個實用建議。第一，任務要具體可行。比如“仿寫一小節”比“發揮創意”更清晰；在家可以設“一起整理書包”的小目標。第二，角色分工要輪換。讓孩子今天當組長，明天當記錄員，避免固定位置；家庭中，輪流負責晚餐準備或故事朗讀。第三，留出反思時間。

課堂結束前，我讓孩子們說說“合作中我學會了什么”；家庭里，睡前聊聊“今天和誰合作最開心”。這些小習慣，能讓孩子內化合作精神。

我想說，教育最美的風景，是看到孩子眼睛里的光。那天，子佳小組分享仿寫時，全班安靜傾聽，隨后爆發出掌聲。一個平時害羞的孩子站起來說：“我也想試試！”這就是合作的力量——它讓孩子從“我不會”變成“我們一起”。作為大人，我們不必追求完美課堂或滿分試卷，只需創造機會，讓孩子在嘗試中成長。

當他們學會合作、學會思考，未來的路會走得更穩。

親愛的家長和老師，不妨從明天開始：給孩子一點空間，讓合作發生�；蛟S是一次家庭作業的小分組，或許是一個簡單的角色游戲。記住，孩子不是等待填滿的容器，而是需要點燃的火炬。當浪花拍打海岸，它推動的不只是船只，還有成長的可能。讓我們一起，做那個安靜的守望者，看孩子們在合作中揚帆起航。